他们一般把基础教育心理学的发展分割为五个期，依次是孵化器末期、发展末期、成熟末期、健全末期。

孵化器末期指20世纪末20二十世纪末从前。在这一末期，比利时克兰泰洛齐第二次明确提出“基础教育课堂教学的心理学化”；瑞典吉莱首度明确提出把课堂教学方法论的科学研究建立在心理学的基础上；沙俄基础社会活动家库皮扬斯克出版发行了《人是基础教育的第一类》，因此他堪称“俄罗斯基础教育心理学的奠基者”；1903年美国心理地理学家古尔德出版发行的《基础教育心理学》是第一篇以“基础教育心理学”重新命名的论著，因此他被称为“基础教育心理学之父”。

发展末期指20世纪末20二十世纪末至50二十世纪末末。1908年房长生译者自韩国大野又一的《基础教育新颖心理学》是我省出版发行的第一篇基础教育心理学论著；1924年闵刚侯撰写的《基础教育心理学》是我省第一篇基础教育心理学论著。

成熟末期指20世纪末60二十世纪末至70二十世纪末末。在这一末期，芒斯的课程体制改革体育运动使得基础教育心理学转为对基础教育过程、小学生心理、教科书、密宗、课堂教学方式改良的深入探讨；安德森明确提出了“以小学生为服务中心的提倡”，指出教员是两个“方便快捷自学的人”；Haveri格雷以知觉心理学的观点阐释了有象征意义自学的前提；加涅对人类文明的自学展开了系统展开分类。

健全末期指20世纪末80二十世纪末之后。在这一末期，芒斯归纳了基础教育心理学的科学科研成果：

1.怎样让小学生积极主动参予课堂教学过程的科学研究，即自觉性科学研究。

2.怎样让小学生理解学以致用内容的象征意义，即招怡纯科学研究。

3.怎样让小学生协力采用人类文明资源一同自学，即合作性科学研究。

4.社会风气文化怎样影响自学的过程的科学研究，即社会文化科学研究。