1.行为主义者自学方法论

行为主义者相信自学是不断的抑制，进而让人类文明或是鸟类对抑制造成化学反应，以逻辑观念某一行为。

该方法论指出自学是透过不断加强建立抑制和化学反应间的相连接的过程，自学不是简单蛮横的宣扬，而要透过故意练，反反复复加强行为的过程。

2.新行为主义者自学方法论

是行为主义者的改良版和创下版。现代的行为主义者，特别强调外在自然环境对行为的影响，新行为主义者，则关注"人格"在行为控制中的重要促进作用，换言之，自学并不是全然消极的，也可以积极主动的。

那个方法论指出，自学是透过观察别人而赢得行为化学反应模式的过程。自学不是关起门的单兵作战，而要透过在社群中观察、仿效、可视化、协同进而实施细则行为的过程。

3.知觉主义者自学方法论

为什么叫知觉主义者呢？因为知觉学说更为专注子代的积极主动知觉。

实际上从行为主义者到新行为主义者现代人对自学的科学研究还没有跳脱行为层面，但到了知觉主义者现代人被自学的积极探索，已经开始跳脱行为层面，深入细致到外在的意识观念层面，已经开始关注人的神经系统。

那个方法论指出自学是透过子代知觉建立抑制和化学反应间的相连接的过程。自学不是消极拒绝接受外间自然环境的抑制，而要子代积极主动研磨并出现改变外在知觉内部结构。

核心观点：

小学生并不消极拒绝接受科学知识，而具备积极主动进行信息研磨 自学的过程，是小学生外在科学层次内部结构出现改变的过程 自学的出现，依赖于新情境与实战经验相吻合的某种程度 影响自学的推动力是小学生的外在意图。

现实意义

不可忽略小学生其原因有实战经验和旧知水准：从小学生旧有的科学知识和能力侧发力，以最切合其知觉内部结构和潜能水准的方式设计课程特别强调小学生参予获取科学知识的过程：给于小学生独立自主自学并积极主动解决问题的机会，必须让学生积极主动去思索和积极探索，特别强调学生参予 传达科学知识的基本上内部结构：引导知觉的过程，而不仅仅是科学知识本身。 信息研磨过程：外部信息输入——注意，与预期——激活旧有科学知识——新信息进入旧有科学知识网络——知觉内部结构重构——实践练转为技能——在新情境中应用——理解科学知识应对变化。 梅里尔的五星教学法： 聚焦问题 激活旧知 论证新知 应用新知 融会贯通

4.建构主义者自学方法论

建构主义者是知觉主义者的进一步发展，在皮亚杰和布鲁纳的早期方法论中就有了建构思想。

那个方法论指出，自学是利用旧有的科学知识和实战经验创造真实问题情境的解决方案。自学不是教师传授科学知识，而要学生透过情境、协同、会话、意义建构实现知觉升级的过程。

关于自学的4个经典方法论总结

行为主义者：行为出现改变。消极，外间抑制作出化学反应，故意练，加强训练 新行为主义者：行为出现改变。积极主动，观察仿效，可视化协同 知觉主义者：知觉重构。以"教"为中心，老师传授科学知识，拒绝接受新知激活旧知，积极主动选择信息研磨 建构主义者：独立自主建构。知觉升级，以"学"为中心，不是老师传授科学知识，基于问题情境独立自主自学