真实问题取向的技术创新创业者科研模式的实施，具备重要的现实象征意义，具体包含如下几个方面。

第一，可有效解决现阶段我省企业界两极化面临的小学生自学兴趣不足、消极自学和对学术研究缺乏热情的现状。

（1）提高小学生的自学兴趣

现阶段，我省企业界仍旧两极化选用现代的诠释式课外教学模式，即在讲课过程中选用方法论先行、科学知识宣扬为主的课外教学模式。在此种课外教学模式中，由教员积极主动将整套的抽象化方法论科学知识教给小学生，小学生消极接受，主要透过反复梦境来掌握科学知识。由于方法论一般与实践错位严重，使小学生极难领略科学知识方法论自学的或者说象征意义，因此感觉课程乏味，自学兴趣低落，自学动力不足。而以真实问题为取向的科研模式则属于典型的概括式课外教学方法中“基于问题的自学”此种课外教学模式，该课外教学模式与现代的诠释式课外教学模式南辕北辙相反，是以问题为核心，透过唤起小学生的兴趣、鼓励由以小组的形式、在老师的指导下，共同解决复杂的、符合真实情景的问题，以完成基础科学知识的重构，最终达到培育小学生自主自学能力、解决问题能力、团队协同等能力的课外教学模式。因此，真实问题为取向的科研模式可以让小学生介绍学以致用科学知识与现实问题间的关联，透过小学生自己对“真实问题”解决方案的寻找，概括重构需要掌握的方法论科学知识，极大地提高了小学生的自学兴趣。

（2）变消极自学为积极主动自学

现代的诠释式课外教学方法还有两个弊病，是更强调课外的备考，而不是低年级的备考，使小学生极难实现积极主动自学。北京青年报文章指出“积极主动的自学才是或者说的自学”，而低年级的自学预备，更加有利于促进小学生的积极主动自学，以及技术创新创业者能力的培育。因为基础教育是两个辨认出幼稚的过程，多于经过一定的自学，就可以知道自己幼稚，所谓“学尔后知不足”，知道的东西越多，就会真的自己不知道的东西越多，也就越发真的自己的不足和幼稚。而此种“知不足”才是或者说自学的开始。而多于在低年级进行了充分的预备，就可以辨认出自己的不足，才会更好地利用课外的时间。

美国的小学生对于低年级的自学预备时间就分配了较大的比重。除了听课之外，美国大小学生平均值每星期花费13.8半小时为听课做预备。以一周5天计算，美国大小学生平均值每天用于低年级预备的时间为2.8半小时。这几乎明确地告诉大家，美国院校的课外效率和课外水准有多高。美国企业界有两个两极化的观点：所有或者说的自学都是积极主动的，不是消极的，它需要运用洞察力，而不仅仅是靠梦境。

自学是两个辨认出的过程，在此过程中，小学生须承担主要的角色，而不是教员。有人曾经将上海某著名大学的两门经济类课程和美国耶鲁大学的两门类似课程进行比较。把时间花在低年级，唤起小学生积极主动自学，虽不能保证每个人对尖萼课的理解水准，但是其中的成功者往往是具备拓展新领域能力的人。耶鲁大学核心课程的创始人达伊安德烈教授认为:基础教育具备某些关键的要素是无法用数量表达或科学描述的；课程只是两个无形的金属结构，其木患和心脏来自全校师生间相当难以推算的可视化作用；课外上的全校师生可视化需要前提，那是小学生对内容已经有所预备。而真实问题取向的课外教学模式，恰恰是需要小学生在低年级就对与课程相关的真实问题有所介绍，并对真实问题的解决办法进行了一定的思考与探究，对学以致用内容在低年级做好了充分的预备，实现了积极主动自学。

（3）提升青少年对学术研究的热情

经济合作与发展组织（OECD）每三年进行一次国际小学生能力测试（PISA），主要针对全球15岁小学生进行数学、阅读和科学方面的评估。“情景化”是PISA的特色，测试中的每道题都包含两个蕴含多种科学科学知识的社会情景。尽管我省极其重视基础基础教育，中小学生在各类国际科学知识竞赛中都屡获佳绩，但我省历年来在PISA测试中拿到高分的小学生比例却并不高，其中两个重要原因在于我省小学生运用科学知识解决情景中真实问题的能力不足。而PISA测试结果，也可以从侧面反映出各国期望进入科学相关行业从业的小学生比例，小学生PISA的分值与其对成为科学家的期望正相关。

2015年PISA测试的结果显示，美国“将来期望进入科学相关行业从业的小学生比例”为38%，而中国只有16.8%，还不及OECD国家24.5%的均值。这说明，相比于OECD其他国家，科学技术职业对我省青少年的吸引力水准较低，我省小学生对学术研究缺乏热情。根据中国青少年研究中心2013年底的调查辨认出，中国的孩子年龄越大，想当科学家的占比越少，愿意从事科学、工程技术相关专业的小学生越来越少。

那么，是谁偷走了中国孩子的科学梦？为什么“当科学家”在中国逐渐失去吸引力呢？这和近年来中国人价值观的变化有很大的关系，许多小学生认为，科学工作不但收入没有吸引力，而且工作负担重，是需要奉献和牺牲的职业。除了价值观的影响，小学生对科学是否存在兴趣还很大程度来源于基础教育的影响。每个孩子都有与生俱来的好奇心和对科学的兴趣，老师要做的是如何透过适宜的基础教育方式来唤起和引导他们的好奇心，带他们走进科学之门。而我省的基础教育通常选用现代的以“教”为主的诠释式课外教学方法，小学生很少有自主探寻问题答案的机会，此种课外教学方式极难给孩子机会去像科学家一样思考和探究，像工程师一样动手实践，就难以培育出孩子们的辨认出问题、分析问题和解决问题的能力，也无法唤起出孩子们探究未知世界的兴趣（吴俊杰，2017）。而真实问题取向的科研模式恰恰能解决以上问题，透过让小学生对现实世界存在的真实问题的探究与解决，能使小学生有效地将实践与科学方法论有机结合，在解决问题的过程中不但能唤起小学生的成就感，同时还会极大的唤起小学生对学术研究的兴趣。

第二，有效解决非世界一流大学科研的困惑与瓶颈问题，为科研的方向提供差异化定位。

对于像辽宁大学这样的地方性非世界一流大学，由于其入小学生源与一流大小学生源的巨大差异性（如辽宁大学的小学生入学成绩与清华大学平均值有超过100分的差距），使其在科研方面与世界一流大学相比，具备天生的劣势。那么对于这样的非世界一流大学，如何解决其在科研中的困惑？如何助其突破科研瓶颈呢？可以透过真实问题取向的技术创新创业者科研模式，为人才培育提供差异化定位。

透过真实问题取向的技术创新创业者科研模式，可以使小学生在自学期间就广泛接触社会的真实问题，并透过对真实问题的解决，拥有较强的社会实践能力与方法论应用能力，不但响应了基础教育部提出的“地方普通本科院校向应用型转变”的号召，还促使辽宁大学向“应用特色鲜明”的大学的成功转型。其差异化的科研定位，必定满足现阶段社会稀缺的应用型人才的需求，透过大学四年的培育，让更多的小学生在毕业求职时能够体现出与世界一流大学毕业生差距的缩小。

第三，为基础教育部“新工科”建设提供可行的实施方案。

2016年6月，林蕙青副部长主持讨论工程基础教育改革时，提出“新工科”概念。新工科可以理解为刚出现、正在形成或将要形成的新兴工程学科、领域或方向。新工科是以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与技术创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培育多元化、技术创新型卓越工程人才，为未来提供智力和人才支撑。

由于新工科伴随着所服务的企业、行业和经济的发展，是经历形成、发展、成熟等阶段后，成为将来的常规的学科。因此，多于与实践密切结合，就可以够有机会洞悉行业的发展趋势，才有可能迅速定位新工科，并有机会引领新工科的未来发展。而真实问题取向的技术创新创业者科研模式则正是为全校全校师生提供了接触各行业和企业发展的机会，因此可以帮助全校师生在探究来自实践的问题的过程中，辨认出行业的发展趋势，从而定位新工科、思考新工科、引领新工科、发展新工科。而各大院校也都可以效仿此模式，来更好地落实基础教育部的“新工科”建设工作。

第四，将跟班式科研改成跟着社会问题走式科研，为教员提供更多优秀的科研选题。

现阶段，许多教员在申请科研课题时，其选题大都来自于对于现有文献的研读，此种选题存在的最大问题是，在科研过程中仅能消极地做跟班式科研，极难找到最前沿的选题，并且研究成果由于常与产业需求相割裂，对解决现实问题的象征意义也有待商榷。而以真实问题为取向的科研模式中，教员可以把那些暂时没有成熟的解决方案的真实问题，转化为科学问题，形成申请国家级、省市等各级别、各类别科研立项时的科研选题（见图1）。这些科研选题，由于其是来自于现实世界的真实问题，因此具备鲜活性和前沿性；由于受到了产业发展的引导，因此必定具备重要的实践象征意义。有助于教员为自己的研究找到方向，挖掘更多优秀的科研选题，获得科研立项的资助，助力科研成果的积累。

图1 教员获得学术研究选题示意图

第五，实现或者说象征意义的产学研合作。

随着技术更捷伊速度逐渐加快、产品复杂性的不断增强，企业独立研发难度加大，大学或科研院所（学研方）与企业进行研发合作，帮助企业实现科技技术创新和技术突破的产学研合作越发重要。而尽管“加大产学研合作力度”的口号喊得很响，但产学研合作效果却总是不尽如人意，究其原因在于产学研合作效果提升的关键是在合作过程中能够有效地激励学研方的工作热情与动力，因此如果仅是企业单方面热情，而学研方由于激励不足而导致投入动力不足，则极难达到预期的产学研合作效果、无法实现或者说的产学研合作。

而真实问题取向的技术创新创业者科研模式，则是由学校成为了产学研合作的积极主动牵头方，学校的教员会积极主动寻找感兴趣的问题来转化为科研课题进行解决，因为这可以增加老师的科研成果，使其在晋职、评奖等职业生涯发展中获得充足回报，有效解决了产学研合作中学研方精神激励不够充足的问题。因此，非常有利于产学研合作的或者说实现。

第六，有利于大学所在地区的经济振兴。

由于真实问题大多来源于大学所在区域的行业、企业和单位等机构，因此透过学校全校师生对真实问题的不断解决以及或者说产学研合作的形成，可以逐渐解决所在区域面临的各类真实问题，从而促进当地经济的发展。而真实问题取向的科研模式，也可以透过为当地输送更多的具备技术创新创业者能力的优秀人才，来更好的促进当地经济的振兴。

以辽宁大学为例，其所在区域位于东北老工业基地。众所周知，自2013年以来，东北经济遭遇了新一轮的危机，被人称之为经济断崖。能源企业、重化工企业陷入行业性亏损的泥沼，GDP、财政收入、社会投资、对外贸易等指标均亮起红灯。东三省的经济增速在全国牢牢垫底，成为难兄难弟，十年振兴的成绩单即将付之一炬。由此，整个市场充斥着悲观情绪，资本充满避嫌与恐慌情绪，民间弥漫着怨天尤人的情绪，而政府则表现出彷徨和迷茫的情绪。辽宁大学真实问题取向的科研模式的选用，首先可以促进校内教员与校外企业产学研合作的或者说实现，推动东北地区的技术进步与社会问题的有效解决；其次，可以使小学生在自学过程中更加介绍东北地区面临的真实问题，并结合自己的科学知识结构，在课外上、在毕业论文中，力所能及地去研究和解决社会存在的真实问题，提升小学生个人的综合素质与技术创新创业者能力，为东北提供更多的技术创新创业者人才，促进东北地区经济的振兴。